Министерство образования Республики Беларусь
Управление образования Мостовского райисполкома
Государственное учреждение образования
"Гимназия №1 имени Данилы Ивановича Волковича г.Мосты"
г. Мосты, ул. Жукова, 1, +375(1515)6-99-37, gymn1mosty@mail.grodno.by
Бабич Светлана Свергеевна, учитель английского языка первой квалификационной категории
Одним из новых направлений деятельности областного центра является обучение педагогов использованию возможностей известного и популярного сервиса для создания интерактивного контента — Genial.ly.
Genially – инструмент для создания интерактивных презентаций онлайн. Это веб-инструмент. То есть для создания презентации не нужны предварительно установленные программы, а только доступ в Интернет.
Работать в сервисе совсем несложно, ведь он предлагает большое количество разнообразных шаблонов. Но самое замечательное — это интерактивность: она позволяет давать комментарии к объектам, открывать всплывающие окна, делать гиперссылки.
Также платформа поддерживает совместную работу. А в бесплатном аккаунте можно создавать неограниченное количество ресурсов.
С помощью сервиса Genially можно создавать:
Готовый продукт, созданный в сервисе Genially можно опубликовать на сайте, в социальных сетях или просто поделиться ссылкой на ресурс.
Genially предлагает большой систематизированный набор готовых объектов и шаблонов. Среди них:
Все объекты размещаются на слайдах. Система предлагает сотни готовых анимированных интерактивных шаблонов слайдов на любые темы: просто выбираем подходящий шаблон слайдов и наполняем нужными объектами.
Важно, что при разработке электронных образовательных ресурсов в программе Genially не нужно тратить огромные усилия на освоение инструментов сервиса. Потому что в личном кабинете предусмотрены готовые шаблоны под различные педагогические задачи.
Genially позволяет организовать совместную работу над проектами, что важно для формирования навыков совместной работы учащихся и студентов.
Результат работы над проектом можно представить непосредственно по ссылке в самом сервисе Genially. Помимо этого, готовым ресурсом можно поделиться в социальных сетях, опубликовать ресурс на сайте, в системе обучения (например, Moodle), выгрузить в формате pdf, jpg, html (для доступа офлайн).
Genially - платформа, которая оживляет контент. Вот ряд потенциальных преимуществ, которые может дать сервис:
Интерактивный контент, созданный в сервисе, привлекает внимание аудитории.
Большинство потребителей утверждают, что интерактивный контент запоминается лучше, чем статический.
Поскольку сервис позволяет создавать качественный контент за считанные минуты, Genially может стать единой платформой для всей команды, которая будет создавать в едином стиле презентации, инфографику, интерактивные изображения и т.д.
Сервис доступен бесплатно! В бесплатном аккаунте можно создать полноценную презентацию с мощным функционалом и интересными визуальными эффектами.
Genially – отличный инструмент для быстрого создания качественной анимированной презентации онлайн на основе профессиональных шаблонов.
Создавайте интерактивные ресурсы и публикуйте их в сети интернет с помощью сервиса Genially без усилий дополнительных затрат на привлечение профессиональных программистов и дизайнеров.
свернутьДемещик Лилия Генриховна, учитель истории высшей квалификационной категории
Актуальность
Многолетний опыт учителя общественно-гуманитарных предметов убедил меня в том, что современный учащийся должен комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях. Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого учащегося в активную познавательную и творческую деятельность.
Цель опыта: представить систему работы учителя истории по обеспечению оптимальных условий для формирования исследовательских компетенций учащихся в процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках истории и во внеклассной деятельности.
Ведущая идея опыта. В процессе осуществления исследовательской и проектной деятельности учащиеся создают для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои исследовательские компетенции. Это повышает успешность человека в образовании и профессиональной деятельности, поскольку именно творческая личность является более конкурентоспособной.
Описание сути опыта. Проектирование, разработку, координацию исследовательской деятельности я веду по четырём направлениям, что помогает эффективно организовать участие гимназистов в творческой исследовательской деятельности:
Применительно к историческим исследованиям этот этап начинается на стадии изучения литературы и письменных источников. Ошибкой учителя является то, что он дает учащимся готовый перечень изданий и, тем самым, лишает их возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: работы с системой библиотечных, в том числе и электронных, каталогов, правильного оформления. После изучения литературы и создания банка данных по теме необходимо провести систематизацию накопленного материала. Для этого учащимся можно порекомендовать скомпоновать карточки (выписки и т.п.) по главам, учитывая логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены в главах. На этом этапе происходит и накопление практического материала: проведение интервью, бесед, наблюдение, сравнение и т.д. Впоследствии весь практический материал также группируется по главам, проводится подбор методов его обработки. Исследователь создаёт словарь терминов, которые необходимы для описания хода и результатов исследования.
Ключевым этапом в формировании исследовательских компетенций у гимназистов на уроках истории остаётся проблемное обучение. Самостоятельная постановка проблемы, её рассмотрение и разрешение развивают интеллект и логическое мышление, способность к сосредоточению внимания, умение планировать, содействуют формированию познавательной мотивации учащегося, что, в свою очередь, определяет желание, готовность и способность учиться. Я при необходимости направляю деятельность учащихся, создавая ситуации неопределённости, использую вопросы, на которые можно представить несколько вариантов ответов. Часто использую такие методы, как «историческое моделирование», «альтернатива». Например, через постановку таких вопросов, как «Что было бы, если бы...?», «Как ещё можно было действовать, чтобы..?.», «Предложите и проанализируйте возможные варианты...», развиваются умения объективно оценивать события и интерес к созданию собственных моделей. Исследовательские, проблемные методы в обучении содействуют развитию критического мышления и творческого подхода учащихся к предмету. Проектная деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Приведу примеры проектов по истории, которые мои учащиеся выполняли. Например, в 5 классе, - проект «Семь чудес света», который содержит следующие позиции: сбор теоретического материала о государстве и истории его создания: с каким правителем связано строительство, сохранилось ли, когда разрушено и т. д. Дети готовят рисунки, поделки, фотографии и т. д. В 8 и 9 классе - по теме «Страны Европы и США в Новое время» учащиеся готовили презентацию страны по плану:
1.Географическое положение
Воспитанник гимназического сообщества должен обладать внутренней свободой, самостоятельно принимать решения, не бояться нового и неизведанного. В таком контексте работы учителю будет достаточно, что в его учащемся будет актуализирован хотя бы один из «механизмов», запускающих возникновение смысла, ощущения того, что ответ на тот или иной поставленный самим собой или жизнью вопрос есть, и он обязательно будет найден самим человеком.
Учитель должен знать, какие формы учебной коммуникации могут развиваться во время исследовательской деятельности. Именно во время защиты своего исследования на конференциях гимназисты учатся отделять голословные утверждения от аргументированной позиции. Столкновение мнений вынуждает их искать аргументы, спорить, соглашаться с чужими высказываниями либо опровергать их, то есть думать над обсуждаемым вопросом, обосновывать свою точку зрения. Для наиболее эффективной работы в этом направлении я использую памятку «Правила выступлений на научно-практической конференции».
Результативность каждого занятия с учащимися должна анализироваться. Возможно ведение учителем дневника, где определяются успехи и недостатки, планируется дальнейшая работа руководителя.
Таким образом, внедряя метод проектно-исследовательской деятельности на уроках истории и во внеклассной деятельности, формируем исследовательское поведение учащихся: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, структурировать материал, проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа.
Данный опыт говорит о том, что активное вовлечение учащихся в процесс самообразования и саморазвитие через вовлечение в исследовательскую деятельность помогает им самостоятельно осваивать ведущие понятия и идеи, выбирать способы работы над изучаемым материалом, самостоятельно планировать своё исследование, формулировать вопросы и выводы. Также в социуме избавит гимназиста от повторения чужих ошибок, сделает жизненную позицию активной, облегчит переход к обучению в вузе и поможет не растеряться в огромном потоке информации.
свернутьКаштальян Кристина Александровна, учитель английского языка первой квалификационной категории
Цифровые средства обучения представляют собой интерактивные системы, позволяющие одновременно работать с анимированной компьютерной графикой, со звуком, видеокадрами, статическими текстами и изображениями. На пользователя, учащегося, идёт одновременно воздействие по различным информационным каналам, где ему, пользователю, отводится активная роль.
Ниже представлены современные цифровые инструменты, используемые в работе учителя английского языка:
- интернет-ресурсы,
- электронные учебники,
- проектор,
- мультимедийные презентации с использованием интерактивной платформы Mentimeter,
- онлайн-тестирование с использованием Online Test Pad,
- цифровые онлайн-доски, такие как Padlet и Miro,
- Google Forms, которые удобны для обработки и хранения данных,
- cоздание кросссвордов с использованием PuzzleCup, Quizziz,
- приложения для пополнения и заучивания лексики Duolingo, LinguaLeo, Memrise.
Вывод:
использование современных инструментов работы в цифровой среде на уроках иностранного языка позволяет добиться следующего:
- улучшить эффективность и качество образования;
- ориентироваться на современные цели обучения;
- повысить мотивацию учащихся к обучению;
- учитывать страноведческий аспект;
- сделать уроки эмоциональными и запоминающимися;
- реализовать индивидуальный подход;
- увеличить самостоятельность учащихся;
- изменить характер взаимодействия учителя и учащегося;
- объективно оценивать знания учащихся;
- повысить качество наглядности.
свернутьКаштальян Кристина Александровна, учитель английского языка первой квалификационной категории
Функциональная грамотность – это готовность и способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого спектра проблем и жизненных задач в различных сферах общения, деятельности и социальных взаимоотношений.
Составляющие функциональной грамотности:
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Составляющими функциональной грамотности являются общеучебные умения (ключевые компетенции), которые развиваются в ходе обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей возрастной группы, и подразделяются на четыре вида:
– организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования или регулятивные действия);
– интеллектуальные умения (учебно‑познавательные, информационные, ценностно‑смысловые компетенции или познавательные универсальные действия);
– оценочные умения (ценностно‑смысловые компетенции или личностные действия);
– коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные, социально‑трудовые компетенции или коммуникативные действия).
Таким образом, научиться действовать учащийся может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.
На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Я считаю, что необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает учащимся строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему происходящему. Таким образом, мы интегрируем воспитательный компонент в содержание предмета.
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках английского языка осуществляется через использование интерактивных методов обучения.
Для формирования и совершенствования всех компетенций в рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:
– работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;
– метод карусели / «идейная» карусель;
– аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейн-ринг»;
– «дерево решений»;
– кластеры;
– квесты;
– прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;
– конференции / дискуссии;
– ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;
– дебаты;
– проекты.
Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.
На своих уроках я применяю следующиее методы и приёмы интерактивного обучения.
Для активизации лексики учащиеся начальной школы с удовольствием играют в «Чайнворд» устно или письменно для проверки правильного написания слов. Я называю слово, учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.
Приём «Карусель» я использую на уроках в начальных классах для отработки грамматических структур Have you got…?/ Do you like…?/ etc. Детям такой вид работы очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это стоящие неподвижно учащиеся, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это учащиеся, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги, темы «Знакомство», «Разговор в общественном месте» и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.
Метод «Да-нет» формирует следующие универсальные учебные действия:
– умение связывать разрозненные факты в единую картину;
– умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
– умение слушать и слышать друг друга.
Метод «Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
Пример. Ask four of your classmates what season is their favourite and why. Complete the table.
|
Name |
Season |
Reason |
Look at the table and say what season is the most favourite of your classmates. Why do they like it?
Метод «Верю – не верю» - вид языковой практики, который можно использовать на любую тему в начале урока для вовлечения учащихся в атмосферу общения на иностранном языке. Учитель задаёт вопрос «Верите ли вы, что…», ученик отвечает да или нет, почему, спрашивает так ли на самом деле. Учитель говорит правильный вариант. Далее учащийся задаёт вопрос «Верите ли вы, что…» и т.д. по цепочке.
«Ролевая игра». Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, видео-путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).
Метод «Синквейн» я использую в старших классах как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной является организация работы в парах. Каждой паре дается время для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий синквейн. Впоследствии конечный вариант будет использоваться как опора для пересказа изученного текста.
Правила написания синквейна:
1) (Doing sports)
2) Extreme, individual.
3) To play, to swim, to skate
4) A sound mind in a sound body.
5) Activity.
Пример 2. «Films»
1) (Watching films)
2) Funny, interesting.
3) To laugh, to relax, to enjoy.
4) They are worth seeing.
5) Cinema
Вывод: Интерактивные методы обучения позволяют нормировать функциональную грамотность обучающихся, развивать основные навыки и умения, мотивировать обучающихся, воспитывать их внутреннюю самооценку.
свернуть